Hybride ou entièrement en ligne? Synchrone ou asynchrone? Uni-, bi-, co- ou
multimodale? Le développement tous azimuts de la formation à distance a
encouragé la création de dispositifs numériques adaptés, soit par l'usage de
systèmes existants (tels que les salles de visioconférence, ainsi que la
webconférence permettant la classe virtuelle) ou le déploiement
d’environnements innovants (comme les salles immersives de téléprésence).
L’utilisation de ces outils techniques aux fonctionnalités (et possibilités)
diverses nécessite une prise de recul pour la personne formatrice afin qu’elle
puisse faire évoluer ses méthodes d’enseignement, et par le fait même proposer
un contexte favorable aux apprentissages qui peut faire fi des distances
physiques, géographiques.
Chez les étudiantes et étudiants, le besoin d’«être là» et d’«être ensemble»
tout en étant à distance s’avère une dimension à considérer afin de maintenir
leur engagement, voire leur collaboration, malgré leur isolement. La pandémie
de la COVID-19 a d’ailleurs bien mis en exergue l’importance de tous ces liens
(professionnels, collégiaux et amicaux) entre celles et ceux que l’on côtoie
habituellement dans une traditionnelle salle de classe.
Les dispositifs de téléprésence sont propices afin de réunir à distance (et en
synchrone) ce collectif tout en permettant la mise en oeuvre d’une pédagogie
active, portée par l’autorégulation des personnes apprenantes.
Mais qu’est-ce que la téléprésence? Une préparation particulière de la
personne formatrice est-elle nécessaire? Comment être présent à distance?
Comment apprendre en téléprésence? Quelle évaluation des apprentissages peut
être envisagée dans un tel contexte?
Fruit d’un travail collaboratif et international, ce cahier aborde ces
questions du point de vue de la recherche mais également de la pratique et
vous invite à explorer l’enseignement, mais aussi l’apprentissage, en
téléprésence.